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    路艷:精品課程建設路徑的探索與實踐、改革與反思之校本研究

    作者:路艷 來源:北京教育增刊 點擊: 發布時間:2017年03月08日

     

    路艷

     

      精品課程建設是高校教學質量的體現,是衡量一所學校師資及教學水平的標尺。精品課程建設所起到的輻射作用遠大于課程建設本身,波及到教師隊伍建設、教學改革、科研、教材建設等方面。精品課程建設過程中,教學改革是課程建設的主體。通過對教學內容、教學方法、教學手段、課程評價體系等不同維度的調整,結合課程的性質、專業學科的總體定位、學情分析、社會對人才的需求等多角度進行課程建設思路的設計與實施。

      民辦院校的精品課程建設是體現辦學特色、強化專業培養目標的必然要求,做好精品課程、優質課程的建設尤其對民辦高校專業建設具有舉足輕重的現實意義。作為綜合性藝術類的民辦院校,學院經過近二十年的發展,憑借對專業學科發展的前瞻規劃,立足音樂文化產業市場,開拓創新,建立了許多市場前景較好、學科引領性較強的特色專業,并形成了相對較為穩定的課程體系及人才培養方案。

      為持續保持學科及專業在行業領域內的領先優勢,以精品、特色、優質的課程帶動學院教學質量的穩固提升,學院亟需打造出一批精品課程。2013年下半年以來,學院開始導入精品課程申報建設工程,以支撐學院學科體系建設,強化職業培養目標和就業導向。隨著精品課程建設工作開展的日益深入,課程建設過程中的一些問題也逐漸凸現出來,如何建設適合校情、學情,體現學院職業教育特征的精品課程體系,對于已經出現的問題進行深入的剖析,探索科學有效的精品課程建設路徑,合理規劃課程建設目標與實施過程,少走彎路,使課程建設成果顯著,恰是本文研究的意義所在。

      一、學院精品課程建設梳理

      (一)精品課程概念預熱(2013年9月-12月)

      相對于同類專業院校,學院精品課程建設起步較晚,2013年下半年,學院開始引入精品課程建設思路與概念,并出臺第一個關于精品課程建設的文件,《關于推進精品課程建設工作的實施方案》,于學期末進行了精品課程建設專題的培訓與指導。

      (二)準備試運行階段(2014年3月-12月)

      2014年3月正式啟動精品課建設申報工作。盡管此項工作起步較晚,但在精品課建設實施的過程中,借鑒參考了眾多同類院校精品課建設經驗的基礎之上,同時立足于本院課程教學發展規律,以提升教學質量建設特色學科與專業為出發點,強化教師隊伍建設為目標,促進教學改革與研究為課程建設思路。經過近一學期對精品課程建設實施方案的準備工作,及課程申報的嚴格審核與考察,由初期申報的38門,經過多次的反復研討、二次遴選、論證,首批精品課程申報共審核通過11門課程獲批準建設。

      誠然,在此階段,學院精品課程建設仍然處于預備、試運行階段,精品課程概念為首次引入,部分教師對于精品課的概念認識依舊模糊不清晰,導致了首批申請的試運行課程建設進度緩慢,效果差強人意。課程的建設質量與精品課程預期要求仍有一段距離,以及在課程建設及管理中也發現了不少突出的問題。經過反復的研討論證,及課程建設提出的高質量高標準的嚴格要求,為更好地實現對精品課程科學化、制度化、規范化的管理,確保課程建設的質量,針對此次課程建設中出現的問題,學院及時調整補充了課程建設管理辦法等措施。實踐證明,此階段的課程研究與推進為進一步確保課程的建設質量奠定一定的基礎,為精品課程建設準備、預熱試運行階段。在此基礎上,于2014年12月對首批精品課程進行重新審核、篩選,整改,再次申報。

      經過一年時間的醞釀、調整、修改、篩選、實踐探索, 2015年上半年最終批復建設院級精品課程8門,涵蓋了專業特色課、核心課、專業基礎課等不同課程類型。2015年底,已有兩門課程順利通過驗收檢查,被評為院精品課程。

      (三)精品課程建設監督管理及外延工作

      完成精品課程建設申報審核工作后,為避免出現課程建設過程中“重申報,輕建設”的現象,精品課程建設的工作重點放在了建設監督管理上,作為學院精品課程建設監督管理小組的工作人員,筆者對各門課建設過程進行嚴格的監督、檢查。雖然制定的課程建設標準尚不能與國家、省級精品課要求比肩,但學院的課程建設應立足于校情、師資隊伍等實際情況,并結合職業教育的特點,同樣提出了高標準、高要求。具體監督管理實施如下:

      1. 課程調研工作

      聽課——意見反饋——整改——第一輪整改匯報——檢查整改效果——第二輪整改匯報,并結合、參考學期末“學生座談會”及生評教結果考核前期的建設成果。

      通過聽課,更深層次的了解課程授課現狀,發現存在的問題,并進行梳理歸類,同授課教師一起探索課程改革、發展、調整可提升的空間與潛力。課程觀測著眼于(1)站在課程建設的整體規劃、教學內容與培養目標吻合的角度(2)教學內容、方法是否以市場、就業為導向,突出職業性、應用性、先進性、實踐性的原則與指導方針,結合教學效果的反饋。(3)教風教態,教改實施,先進的教學方法與手段等方面。

      2. 出臺相應的管理措施與文件

      相繼出臺《精品課程建設管理辦法條例》《2014年度院級精品課程建設管

      理辦法》《精品課程建設實施及管理辦法補充條例》《關于精品課程建設經費使用及驗收合格后相關問題的幾點補充說明》等紅頭文件,通過不斷完善的制度措施進行精品課程建設的規范化、制度化管理,確保每一門課程建設的質量,達到院級精品課的要求。

      3. 精品課程建設相關培訓

      為確保課程建設順利實施,引導教師進行課程按照學院要求進行規范建設與管理,自此項工作開展以來,教務處多次組織了關于精品課建設方案解讀、精品課建設申報答辯、精品課建設成果交流、精品課建設補充文件解讀等為主題的培訓、研討、交流系列會議。

      (三)“國重子”課題對于精品課建設的輔助推進

      2014年7月,學院有幸參與全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題的研究,并成功申請了關于精品課建設促進職業教育優質教學路徑研究的四個子課題(簡稱“國重子”課題)。子課題負責人為學院主管教學的院長、精品課負責人,筆者作為院精品課程建設監督管理負責人也參與子課題的研究。在總課題組的指導下,參加了多次關于職業院校精品課建設促進優質教學為主題的培訓研討會,學習了諸如關于職業院校課程體系設置、精品課建設路徑、微課開發與建設等內容,對于探尋學院精品課建設方向提供了較有價值的指導意義。目前,子課題課題組中期研究成果已經提交,待審核。

      二、影響精品課程建設與推進的制約性因素剖析

      盡管目前階段精品課程建設運行基本良好,經過深入調查、追蹤與分析,學院精品課程建設仍存在一些制約其發展的相關因素。

      (一) 精品課程建設意義認知不夠清晰

      通過對學院課程申報及建設過程的分析,筆者發現,學院教師對精品課程

      之于學院教學質量提升的重要意義認識淡薄,教師缺乏精品課程建設的意識,還未深刻認識到精品課建設對于教學質量的提升及對教師本身職業技能提高,專業水平發展的鋪墊、促進作用。同時,缺乏行業領域內的競爭意識,與同行業內外界交流較少。認為建與不建精品課對其授課質量影響不大,同時,也不愿意主動學習接受關于精品課的信息,對于如何建設實施精品課程也不知從何入手。

      (二) 教師缺乏參與的積極性與主動性

      正是由于對精品課認知的不夠準確清晰,導致教師參與課程申報的積極性、主動性不高,同時面對精品課程建設的嚴格要求及規范,有些擔任核心特色課程的教師覺得程序太繁瑣,要求過多,或者占用較多時間;或者申報過程中遇到一些指導性原則、政策性引領的文件精神要求時,立刻打退堂鼓,以各種理由延緩、推脫課程申報與建設;也有些教師認為己的課程已經是精品,不能夠悉心聽取課程建設意見及建議。進而在申報階段的二次遴選研討會及課程重新申報時,選擇放棄。個別已經申報批準建設的課程由于時間、精力等主客觀原因選擇了暫緩建設。造成精品課程申報數量與全院重點專業課程的比例嚴重失衡,比例過少。

      (三)教學改革的深化及延展程度不夠

      在精品課程申報預熱啟動階段,課程的教學方法、手段及教學內容有待進一步調整深化,有些課程教學目標與社會需求仍有一定的距離。教學改革力度及深度、廣度、延展程度及行動力不夠。課程建設實施過程中缺乏對建設整體性、發展性的規劃。教師團隊對于精品課程建設的要求缺乏科學客觀的認知,因此,導致教學內容及方法的改革比較保守,沒有明確的目標性指導,實踐性教學環節的突出與強調不夠深入,對職業教育的教學理念及培養方向不太清晰,沒有課程體系立體化建構的思路、和概念。同時,某些課程存在自學監督與管理的自覺意識較弱。民辦院校精品課程的建設思路:“以服務為宗旨,以就業為導向”,課程建設定位及教學內容改革的方向應體現在“職業型”和“應用型”。學生在校學習的內容與就業可以實現順利接軌或無縫對接。由于未進行深入的教改探討與研習,經過調查了解,學生對這樣的課程內容及教學方法接受程度一般,教學內容與工作以后用到的知識技能產生脫節的現象。此類課程在試運行后的二次申報選擇了自動放棄。

      (四)課程負責人管理經驗欠缺

      課程負責人一般為學科的帶頭人、骨干教師,或者院系教學負責人。負責人肩負課程建設規劃、教改設計,課程建設資料梳理歸納、教研會議組織,監督課程組建設進程等具體事務,由于教師缺乏精品課建設經驗,因此在建設過程的一系列工作的開展中,如課程建設資料的梳理與總結,課程的管理,缺乏經驗,還處于散漫、自由狀態,缺少溝通與交流,各司其責。

      (五)課程教材建設相對滯后

      目前,本學期申請建設獲批的精品課程中,有些課程還沒有相對穩定,且具有適用性和實用性的教材,多使用全國同類專業中通用教材,未進行適應性的教材更新,教學內容陳舊,不具備時代特征,墨守成規。還有部分課程至今仍無固定教材,屬于教師多年授課筆記、教案的整理,及參考國外的一些教程資料,在一定程度上制約了課程建設的質量。雖然有些教師已經在準備教材的編寫工作,但進度較慢,無法與課程建設同步,嚴重影響到課程建設的進度及學生的學習效果,乃至教學質量。尤其在一些操作性較強的課程中,亟需課程相吻合的教材或者教師自編教材。也有些課程所用教材為同類專業中的國家級優質教材,但授課內容未必完全能適用于學校學生。教材建設亟待通過科研立項、學院扶持、教師自主研發等措施同步開展,建設一批適合不同課程類型的課程配套教材或整理出一批實用的教輔參考資料。體現出先進的、特色的教學內容及方法手段,彰顯課程的優勢。

      三、精品課程建設路徑探索與反思

      作為一項系統化、長期性的教學質量建設工程,如何針對學院實際情況,探索一條科學、合理、有效的建設原則與路徑,是確保精品課程建設順利進行的基礎保障。依據對學院課程建設的實際調查與分析,筆者認為,學院精品課程建設需從以下幾個方面進行出發,立足于課程質量提升,扎扎實實將課程建設指導思想落到實處,本著“以學生為本”,體現出“職業性、應用性、示范性”原則。

      (一)精品課程的政策性強制、指令性措施

      鑒于學院教師對精品課程建設的消極、應付態度,建議從學院角度,由院領導發號施令,以各二級學院教學院長為牽引、責任人承擔主持或帶領精品課程建設,各院成立精品課建設研發小組,從重點專業及課程中推出一批具有專業特色、核心及前瞻性課程,精心打造,通過對課程建設的研究與開發,改革與創新,引領學科建設的前沿,強化學科建設,構建完善的學科體系。將精品課建設與各院教學負責人的工作量、職務晉升、職稱評定、獎教金評選、評優等掛鉤,鑄造出一批特色核心專業中的標志性、帶頭作用的優質精品課程。以精品課程建設促進專業發展,穩固核心特色課程對學院專業建設與發展的支撐作用,突出辦學特色,保障優質教學,保持一批專業學科發展的前沿及帶頭示范性作用。同時以核心課程精品課建設帶動其他基礎課建設,拓展精品課程建設的覆蓋面與輻射力度,體現以精品教學質量影響帶動其他課程。穩步推進全院課程教學質量,扎實學院根基,實現質量立校及可持續性發展。

      (二)以教學名、優師為先導推動師資隊伍建設

      加強師資隊伍建設,學院名師、優師、學科帶頭人應主動承擔精品課程建設,充分發揮教學名、優師在師資隊伍的教學骨干帶頭及傳幫帶作用,以豐富的教學經驗、不斷探索創新的教學理念及良好的教風師德推動課程的建設、完善。同時,也作為對名、優師資格申請、資質延續的一個重要考核指標。目前學院教師隊伍中,以青年教師為主體,雖然青年教師具有較高的學歷或豐富的實踐經驗,但在教學經驗上還存在不足之處。精品課程建設中師資隊伍應該呈現出科學的“教師梯隊”,組建成一支由經驗豐富的名師、及青年教師共同組合而成的教師隊伍。尤其是建立以名、優師為首的精品課程建設團隊,充分發揮名、優師的教學資源與優勢,以帶動與提高整體教師隊伍的教學水平。

      (三)以教科研立項拉動精品課程教學改革

      以精品課程建設為契機,展開教學改革、課程改革與教學科研專項研究,如“精品課教學改革專項研究”,提高學院教師科研水平及教學能力,緊密結合市場需求,探索有效可行的教學方法與手段,形成獨特的專業教學模式。并以此全面推動學院科研水平,以科研帶動促進教學質量提升。

      (四)加強不同院系之間的教學關聯,互通有無

      學院專業基礎共同課精品課程申報與建設過程中,教師應打破院系界限,加強不同院系之間同類型專業基礎課程的教學經驗與內容的交流與合作,互通有無。通過課程建設,實現教學資源的共享及優化的配置和使用,進而產生更好的教學效益,共同提升基礎課程的教學質量。

      (五)切實保障精品課程運行的教學環境及激勵措施

      建立健全切實有效的精品課程建設激勵措施。課程建設及審核通過后,學院在人力、物力、教學硬件條件、實訓場所與環境改善進行相應的投入,改善授課環境與教學設備設施。有效的激勵與扶持的政策,是保障精品課程建設順利進行及課程質量的有力措施。通過驗收合格的精品課程負責人及授課教師應在職稱晉升、課時費、獎教金評選等方面給予優先考慮及政策傾斜,以促進教師對精品課程申報建設的積極性與熱情,切實關系到教師個人既得利益與榮譽。

      (六)課程申報建設遵從“重基礎”原則

      依據對學院校情及學情分析,為實現專業課程學習的延續性及效果,課程申報建設遵從“重基礎”原則,專業主干課、核心課程從低年級開始建設,尊重學科建設發展的規律,從基礎抓起,做到專業課程建設的可持續性發展,打好各專業的基礎核心部分,構建扎實的專業建設框架,為專業人才培養實現有力的支撐。

      (七)力推具有精品課程建設潛質的優質課、課改課建設與實施

      學院精品課程建設的基礎應該是具有良好的教學口碑、取得一定的教改成果的優質課程,在優質課程的基礎之上進行深層次的課程內容優化及實用性功能的強化。因此,申報建設的課程應該是不斷探索教學改革、經過教學檢驗的“課改課”。通過精品課程的建設,規范課程的建設管理、對課程的教學內容、教學手段與方法、實踐性環節等進行立體化的建構,以期符合職業教育的目的與宗旨。從目前學院第一批精品課程預熱及準備階段申報的課程來看,雖然有些課程教改課改的內容及環節仍需在教學實踐中進行檢驗與效果的評測,但這類課程恰恰具備了精品課程建設的潛質,只需進行良好的引導與實施,比較容易出成果,從而起到精品課程建設的示范作用。

      (八)重視精品課程教材建設

      教材在精品課程建設過程中主導著人才培養的方向,是教學內容、教學方法和手段改革的具體體現。精品課程中教材建設應先行,優質的教材是優質教學內容與方法的體現,是精品課程建設的核心基礎,是課程建設與實施的關鍵所在。作為民辦藝術類院校,學院學生的學情甚為復雜,學生的知識水平與專業能力良莠不齊,有些學生的專業技術水平及理論知識水平非常薄弱,在課程建設過程中,如果對全國高等藝術院校同類專業的教材或者國家級的優秀教材直接“拿來主義”,不可避免的會出現“水土不服”“茫然”等情況,達不到預期的訓練效果。教材的內容與學院學生學情不能夠吻合,導致學生在學習時完成不了授課內容及作業要求。因此,開發出適合學生學情、又具有一定的普適性的教材,是學院精品課建設的關鍵所在。

      精品課程教材建設勢在必行,一是通過科研立項,由課程組教師自主編寫校內使用教材,或者公開出版。

      同時,教材建設過程中應注重以下幾個方面的實施。

      1.教材建設突出實踐性原則,用教材及教學內容指導學生的課堂學習,更要給予學生豐富的課后藝術實踐活動的組織與指導。為課后學生的預習、鞏固復習與訓練等課堂教學內容的翻轉提供依據。

      2.突出教學內容改革為主體,學院精品課程教材建設需以教學改革前期研究與踐行為基礎與鋪墊,進行理論化系統化的梳理與總結,指導課程教學與建設。

      3.內容設計上,盡量使用現代化多媒體科技,除文本教材之外,應注重多媒體配套教學軟件建設和設計,滿足學生多種不同模式的學習方式的轉變。

      4.充分考慮學生群體的適用特點,最適合學院學生學習特點和教學方式的精品課教材才是真正的“一流教材”。

      (九)課程驗收后的動態管理

      精品課程建設驗收后的課程動態化管理,對教學質量的延時監測,也是課程可持續性發展、質量保持的有效措施。

      結 語

      精品課程的建設應放眼長遠,學院管理層及教師應充分認識及重視對于教學質量的拉動作用,及對師資隊伍強化的能動性,于學院此類民辦院校而言,精品課程的意義更為重要。應通過不斷的反思與總結,探索與實踐,找到一條適合學院特色的精品課程建設路徑。充分調動廣大教師的教學研究的熱情,激發教學的原動力,進而實現質量立校,并保持學科專業的領先地位,在現代藝術教育及文化產業領域為社會帶來更多的價值與效益。

      參考文獻:

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